Ang mga nagtatrabaho sa larangan ng pag-aaral, anuman ang tiyak na propesyon, ay hindi tiyak na natagpuan ang kanilang mga sarili na sumasalamin sa kung alin ang pinakamahusay na paraan upang pag-aralan o, hindi bababa sa, ang pinaka angkop na pamamaraan para sa isang tiyak na mag-aaral.

Ang sagot ay hindi madali dahil nakikipag-ugnay ito sa maraming mga variable: pagiging epektibo ng pamamaraan mismo, mga katangian ng mag-aaral (edad, anumang mga paghihirap sa nagbibigay-malay, istilo ng pag-aaral), uri ng impormasyon na matutunan, konteksto kung saan kinakailangan upang malaman ...

Sa kabutihang palad, ang mga sikolohikal at sikolohikal na sikolohikal ay nakabuo at nasuri ang maraming mga madaling pamamaraan na pag-aaral na maaaring makatulong na matuto nang mas mahusay ayon sa kanilang mga pangangailangan. Gayunpaman, ang siyentipikong panitikan sa paksa ay napakalawak at talagang hamon na makamit ito. Pagkatapos ay angkop na pasalamatan si Dunlosky[8] at mga nakikipagtulungan na ilang taon na ang nakakaraan ay gumawa ng isang monograpiya na magiging kapaki-pakinabang para sa ating lahat: sa kanilang trabaho sinuri nila ang 10 iba't ibang mga pamamaraan na naglalarawan nang detalyado ang kanilang antas ng pagiging epektibo sa iba't ibang mga konteksto, na may iba't ibang uri ng impormasyon upang malaman at sa ayon sa iba’t ibang katangian ng mag-aaral. Sa buod, nakagawa sila ng napakalaking dami ng trabaho na nagbibigay-daan sa amin upang masuri ang pagiging kapaki-pakinabang ng bawat isa sa 10 mga pamamaraan na ito sa pag-aaral.


Ang resulta ng kanilang trabaho, kahit na sintetiko na may paggalang sa kalakhan ng pananaliksik na susuriin, ay isang medyo mahabang monograp[8] (kahit na napaka kapaki-pakinabang at ipinapayo namin sa iyo na basahin ito); napagpasyahan naming buod ito nang higit pa sa pamamagitan ng paglista ng mga pamamaraan na may isang maikling paglalarawan at kamag-anak na antas ng utility.

Magsimula tayo sa isang talahanayan ng buod na sinusundan ng isang bahagyang mas malawak na paglalarawan:

Salungguhitan / highlight

PARA SA SINO NA MAAARI AY GINAGAWA: independiyenteng mag-aaral sa pag-aaral at may mahusay na kakayahang makilala ang may-katuturang impormasyon sa teksto.

PARA SA ANONG MGA BAHIN AY MAAARING GANITO: mga teksto na mahirap maunawaan at / o mga teksto na mayroon ka nang nakaraang kaalaman.

Ito ay marahil ang pinakalat na paraan ng pag-aaral sa mga mag-aaral, hindi bababa sa mga nasa mataas na paaralan o antas ng unibersidad. Marahil ang malawak na paggamit nito ay pinapaboran ng pagiging simple sa aplikasyon ng pamamaraang ito at sa pamamagitan ng kaunting karagdagang oras kumpara sa na kinakailangan sa pamamagitan ng pag-aaral ng materyal na pag-aralan.
Sa kabila ng lahat, ang katibayan ay labag sa pamamaraang ito at ang mga may-akda ng monograp[8] inuri nila ito bilang isang kaunting gamit sa maraming kadahilanan: sa maraming mga sitwasyon bahagyang nagpapabuti sa pagganap ng mnemonic. Maaaring maging kapaki-pakinabang para sa mga mag-aaral na may kakayahang magbalangkas o i-highlight nang mahusay o kapag mahirap ang teksto, ngunit sa maraming kaso talaga maaari itong magpalala ng pagganap sa mga antas ng mataas na antas, lalo na kung ang mga pagsubok na dapat harapin ay walang kabuluhan.

Mga mnemonics ng keyword

PARA SA SINO NA MAAARI AY GINAGAWA: mga batang may edad na 7 pataas at mga bata na may mga problema sa pag-aaral.

PARA SA ANONG MGA BAHIN AY MAAARING GANITO: mga salitang matututuhan (banyaga, hindi na ginagamit, pang-agham) at madaling maiisip.

Ito ay isang sinaunang pamamaraan, batay sa mga imahe sa kaisipan. Ang pagbubuod hanggang sa maximum, binubuo ito sa paglikha ng isang imahe na may isang pangalan na katulad ng posible sa salita o impormasyon na tandaan.
Isipin na kailangan mong kabisaduhin ang pagsasalin ng salitang Ingles kabayo; maaari mong isipin ang isang oso na hinahabol ang isang kabayo at lagyan ng label ang lahat ng keyword orso, binigyan ang assonance sa term na ito ng Italyano.
Bagaman sa ilang mga kalagayan lumilitaw na magbigay ng kanais-nais na mga resulta, ang mga may-akda ng pag-aaral[8] inilalagay nila ito sa mga kaunting gamit. Tila magbibigay ng magagandang resulta lamang pagdating sa pag-aaral ng mga salita na madaling mapahiram sa kanilang sarili na maiisip (maaari nating sabihin na "kongkreto"), ngunit hindi ito madaling gamitin (nangangailangan ng tiyak na pagsasanay); kapag naroroon sila, ang mga epekto ay maaaring hindi magtatagal. Bilang karagdagan, sa isang paghahanap[9] ay gumawa ng mga resulta na katumbas o mas mababa sa pamamaraan ngpaulit-ulit na pagsubok sa sarili (tingnan sa ibaba), na may pagkakaiba na ang huli ay mas simple sa aplikasyon nito.

Gumamit ng mga imahe para sa pag-aaral ng mga teksto

PARA SA SINO NA MAAARI AY GINAGAWA: mga batang may edad 8 pataas.

PARA SA ANONG MGA BAHIN AY MAAARING GANITO: mga teksto na matututunan sa isang mnemonic na paraan at "makikita" na impormasyon.

Ang tila simpleng pamamaraan na ito ay binubuo ng biswal na pag-iisip kung ano ang naririnig o binabasa ng mag-aaral. Ang paglikha ng visual na mga representasyon sa kaisipan ay dapat makatulong sa kanya na mas maunawaan at matandaan kung ano ang natutunan niya.
Halimbawa, kung nakikinig tayo ng isang aralin tungkol sa mga pagkakaiba sa pagitan ng elepante ng Africa at ng elepante ng Asya, sa halip na kabisaduhin lamang ang listahan ng mga katangian, maaari tayong lumikha ng mga visual na imahe na kumakatawan sa mga ito. Subukan nating gawin ito: isipin natin na nakikita natin ang dalawang mga elepante na malapit nang magkasama, ang isa mas matangkad (African) kaysa sa iba pa; ang mas malaki ay may dalawang puwang nakikita sa dulo ng puno ng kahoy, ang isa pa; Nakikita namin ang mas malaki na may isang patag na likod habang ang mas maliit ay mas maraming huni; Ang "Pagmamasid" ang pinakamalaking napapansin din natin ang mas malaking mga tainga na may kaugnayan sa laki nito habang iniisip ito ng elepante ng Asya na may mas maliit at bilugan na mga tainga.
Pusta ko maaari mong matandaan ang mga tampok na ito nang hindi na kailangang magbasa muli!
Sa kasamaang palad, pagdating sa pag-aaral ng bagong kaalaman hindi lahat ito ay simple. Sa katunayan, si Dunlosky at mga kasamahan[8] katalogo nila ang diskarteng ito bukod sa mga kaunting gamit. Tingnan natin kung bakit: sa kabila ng mas madaling naaangkop kaysa sa keyword na mnemonic, ang mga benepisyo ay palaging limitado sa mga salita na may kahulugan madaling materialized sa isang imahe Oa mga teksto na matututunan sa isang mnemonic na paraan, habang walang mga positibong epekto sa pag-unawa ng teksto; kahit na ang ilang mga benepisyo ay makikita na sa mga batang nasa ikatlong baitang[14] (ngunit hindi na bata[11]) ang mga benepisyo ay tila limitado sa mga "predisposed" na mga bata sa paggamit ng mga imahe sa kaisipan o sa mas mataas na gumaganang mag-aaral[13].

Maaari ka ring maging interesado sa: Suriin - Diagnosis ng mga tiyak na karamdaman sa pag-aaral ng paaralan (Vio, Tressoldi, Lo Presti)

Reread

PARA SA SINO NA MAAARI AY GINAGAWA: halos para sa bawat uri ng mag-aaral (mataas at mababang katalinuhan[1], kasama at walang mga problema sa pagbasa[5], kasama at walang nagtatrabaho mga problema sa memorya[14]) ngunit ang mga mag-aaral na may mas mataas na kasanayan ay tila nakikinabang sa karamihan[3].

PARA SA ANONG MGA BAHIN AY MAAARING GANITO: para sa halos anumang uri ng teksto (salaysay, mga artikulo sa pahayagan, mga kabanata ng libro, pisika, jurisprudence, biology, teknolohiya, heograpiya at sikolohiya ng sikolohiya).

Tulad ng sa kaso ng i-highlight / muling mabasa, ang pamamaraan na ito ay kabilang din sa mga pinaka ginagamit ng mga mag-aaral na naghahangad na matuto nang mas mahusay. Hindi maraming mga paliwanag ang kinakailangan: bagay na muling basahin ang teksto nang maraming beses upang mas maunawaan ito.
Salungat sa inaasahan ng marami[8], iulat ng isang may-akda kaunting gamit ng pamamaraan. Ang pananaliksik sa modality ng pag-aaral na ito ay naganap nakatuon halos ng eksklusibo sa mga mag-aaral sa antas ng unibersidad habang kaunti o walang nalalaman kung gaano karaming iba pang mga variable, tulad ng mga kasanayan ng mag-aaral at nakaraang kaalaman, nakakaapekto sa pagiging epektibo nito. Alam namin na nandoon sila positibong epekto hinggil sa kakayahang maalala ang impormasyon (pagkatapos ng maikling oras) ngunit walang katibayan tungkol sa mga epekto sa pag-unawa. Sa wakas, bagaman madali at mabilis itong gamitin, ang mga pagpapabuti sa pag-aaral ay mukhang mahirap kung ihahambing sa iba pang mga pamamaraan tulad ng pagproseso ng mga query, Ang autospiegazioni at angpaulit-ulit na pagtataya sa sarili (tingnan sa ibaba).

Upang buod

PARA SA SINO NA MAAARI AY GINAGAWA: mga mag-aaral na may mahusay na kasanayan sa pagbubuo.

PARA SA ANONG MGA BAHIN AY MAAARING GANITO: lalo na kung mayroon ka nang kaalaman sa paksa.

Ang pagbubuod ng isang teksto ay may layunin, sa harap ng isang malaking halaga ng impormasyon, upang makilala ang pinakamahalaga, ikonekta ang mga ito upang mas mahusay silang matuto. Ito rin ay isang napaka-tanyag na pamamaraan at tiyak na walang mga halimbawa na kinakailangan upang maunawaan kung ano ang pinag-uusapan natin.
Bagaman ang kakayahang magbubuod ng impormasyon ay patuloy na hinihikayat sa pormal na edukasyon ng isang tao, ang mga katibayan ay tumuturo para sa isa kaunting gamit ng pamamaraang ito[8] kung ginamit para sa layunin ng pag-aaral ng mas mahusay. Ang dahilan ay tila ito ay talagang epektibo lamang sa mga mag-aaral na may mahusay na kakayahang magbubuod ng isang teksto (na kung saan ay hindi halata) kung gayon, kung nasa harapan tayo ng mga bata, mga mag-aaral ng itaas na sekundaryong paaralan (at kung minsan kahit na antas ng unibersidad!), ang aplikasyon ng pamamaraang ito ay nangangailangan ng mahabang pagsasanay at ginagawa nito ito mahirap mag-apply nang mabilis. Kakaunti ang katibayan ay kulang tungkol sa kakayahang mapabuti ang pag-aaral, pag-unawa sa teksto at pagpapanatili ng impormasyon na natutunan sa paglipas ng panahon. Bukod dito, walang sapat na bilang ng mga pag-aaral na sumusubok sa pagiging epektibo nito sa kapaligiran ng paaralan.

Pagsasanay sa magkakaugnay

PARA SA SINO NA MAAARI AY GINAGAWA: pangunahing mga mag-aaral sa antas ng unibersidad.

PARA SA ANONG MGA BAHIN AY MAAARING GANITO: lalo na para sa pag-aaral sa matematika.

Ang diskarteng ito[15] ito ay binubuo sa paghahalili ng pagsasagawa ng iba't ibang uri ng mga aktibidad at pinag-aralan higit sa lahat sa konteksto ng pag-aaral sa matematika.
Dito, sa madaling sabi, kung paano ito gumagana: pagkatapos ng isang uri ng problema (o paksa) ay ipinakilala, ang kasanayan ay dapat na nakatuon sa parehong uri ng problema. Kasunod nito, sa pagpapakilala ng bawat bagong uri ng problema, ang mga pagsasanay ay dapat munang tumuon sa huli na uri ng problema at pagkatapos ang mga karagdagang pagsasanay ay dapat magsimulang kahalili ang huling uri ng problema sa mga dati nang ginagamot.
Tingnan natin ang isang halimbawa: ang isang mag-aaral na nag-aaral kung paano kinakalkula ang dami ng mga solido, maaaring makita ang kanyang sarili na kinakailangang mag-ehersisyo sa mga problema tungkol sa mga cube, pyramids at cylinders; sa halip na malutas muna ito tutti ang mga problema sa mga cube, pagkatapos ay ipinapasa sa mga pyramids at sa dulo lamang ay nakitungo sa mga ehersisyo sa prismo, ang kasanayan magkakaugnay nangangailangan ng mag-aaral na magsanay ng pagbabago un problema sa kubiko, Mga Nagkakaisang Bansa sa mga pyramid at Mga Nagkakaisang Bansa sa mga prismo (at pagkatapos ay magsisimulang muli).
Ang ideya na ang paghahalo ng mga pagsasanay ng iba't ibang uri ay nakakatulong upang matuto nang mas mahusay, kaysa sa pagsasanay ng iba't ibang mga paksa sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga ito nang mas sunud-sunod, ay maaaring mukhang hindi mapag-aalinlanganan. Gayunpaman, posible na ito ay dahil sa patuloy na pagbabago ng uri ng ehersisyo ay magsusulong ng mga proseso ng pang-organisasyon at tukoy na paksa, na pinahihintulutan ang mga mag-aaral na matuto muna upang ihambing ang iba't ibang uri ng mga problema.
Ang ganitong uri ng pamamaraan ay tila, sa ilang mga pangyayari, upang bawasan ang pagganap kaagad at pagkatapos ay magbunga ng pangmatagalan na may mas matatag na pag-aaral at may higit na kakayahang mag-aplay kung ano ang napag-aralan.
Sa harap ng katibayan na natipon sa siyentipikong panitikan, ang mga may-akda ng pagsusuri ay nauuri ang pamamaraan na ito bilang katamtamang utility. Ang pagiging kapaki-pakinabang ay namamalagi sa katotohanan na napatunayan nito mismo epektibo sa pag-aaral sa matematika; ang cons ay nasa magkakasamang data mula sa agham na panitikan (minsan kanais-nais, paminsan-minsang at sa ilang mga kaso kahit na hindi kanais-nais) na nagagawa ang mga mekanismo ng pagpapatakbo ng pamamaraang ito ay hindi maliwanag at sa anong paraan maaari itong maging mas kapaki-pakinabang; halimbawa, sa ilang mga kaso ang mga mag-aaral ay maaaring walang sapat na mga tagubilin upang makinabang mula sa pagsasanay na ito. Kailangan mong isaalang-alang na ang magkakaugnay na kasanayan nangangailangan ng mas maraming oras kaysa sa tradisyonal na pag-aaral.

Mga paliwanag sa sarili

PARA SA SINO NA MAAARI AY GINAGAWA: mula sa mga bata sa kindergarten pataas, lalo na kung may mahusay na kasanayan at / o nakaraang kaalaman.

PARA SA ANONG MGA BAHIN AY MAAARING GANITO: higit sa lahat lohikal na mga problema, problema sa matematika, operasyon ng algebraic.

Sa isang napaka-pangkalahatang paraan, maaari nating sabihin na ang pamamaraan na ito ay binubuo sa pagpapaliwanag ng sariling mga pangangatuwiran at kaisipan kung saan darating ang isa upang sagutin ang isang katanungan o ang solusyon sa isang partikular na problema.
Kumuha tayo ng isang halimbawa: nahaharap sa sumusunod na problema 'ang isang parisukat ay may haba na 4 cm; magkano ang sukat ng perimeter? ', ang sagot ay maaaring "16 cm" o, sa kaso ng pagpapaliwanag sa sarili, ang isang bata ay maaaring sabihin "dahil ang parisukat ay may 4 na magkatulad na panig, at alam ko ang haba ng isang panig, maaari kong gawin 4 x 4 na kung saan ay 16 ".
Sa pagsusuri[7] ang diskarteng ito ay na-catalog ng katamtamang utility. Ang lakas nito ay nasa napatunayan na utility na may kaugnayan sa isang malawak na hanay ng nilalaman, aktibidad at mga pamamaraan ng pagsusuri (mnemonics, pag-unawa at kakayahang magamit ang impormasyon na natutunan). Lumilitaw din na napatunayan nito ang sarili kapaki-pakinabang sa maraming mga pangkat ng edad, bagaman hindi pa malinaw kung ang pagiging kapaki-pakinabang nito ay higit na nauugnay sa nakaraang kaalaman o kasanayan ng mag-aaral. Gayunpaman, nananatiling hindi malinaw kung gaano katagal ang mga epekto ng pamamaraang ito (kumpara sa mga oras ng pagpapanatili ng pag-aaral na kinakailangan sa kapaligiran ng paaralan). Ang paglalapat ng diskarteng ito ay nangangailangan mahabang karagdagang oras (30% - 100% pa). Posible rin na ang isang panahon ng pagsasanay ay kinakailangan upang maging epektibo.

Maaari ka ring maging interesado sa: Ang pagdodoble: bakit kami ay mali at kung ano ang maaari nating gawin upang mapabuti

Mga tanong sa pagpapaliwanag

PARA SA SINO NA MAAARI AY GINAGAWA: mula sa ika-apat na baitang ng mga bata paitaas, lalo na kung may mahusay na nakaraang kaalaman sa paksang pag-aaralan.

PARA SA ANONG MGA BAHIN AY MAAARING GANITO: pangunahin sa katotohanan at limitadong kaalaman.

Ang pangunahing tampok ng pagproseso ng mga query binubuo ito sa paghikayat sa mag-aaral na makabuo ng isang tahasang paliwanag ng isang pahayag na ginawa. Halimbawa, maaaring magalala ang pagtatanong sa "bakit sa palagay mo ay makatuwiran na sabihin iyon ...", "Bakit ito totoo?" o kahit, mas simpleng "Bakit?"[8].
Ang pangunahing ideya ay na ang mga query sa pagproseso ay pinapaboran ang pagsasama ng mga bagong impormasyon sa mga umiiral na. Upang maisagawa ito hangga't maaari, tila nararapat na hikayatin ang mag-aaral na ipaliwanag nang tumpak hangga't maaari, pabor sa paghahambing ng pagkakapareho at pagkakaiba sa pagitan ng magkakaibang nilalaman.[16], at isinasagawa bilang malaya hangga't maaari[12].
Ang pamamaraan na ito ay pinaniniwalaan ng mga may-akda ng pag-aaral[8] di katamtamang utility. Ang pagiging epektibo nito ay napatunayan sa pag-aaral ng maraming kaalaman sa kaalaman ngunit manatili duda ang applicationability ng pagproseso ng mga query tungkol sa nilalaman ng higit na haba o pagiging kumplikado kumpara sa isang maikling listahan ng mga katotohanan. Habang lumilitaw kapaki-pakinabang na sa mga huling taon ng pangunahing paaralan, ang mga bata na may kaunting nauna na kaalaman ay tila may kaunting pakinabang sa paksang dapat matutunan.
Sumasang-ayon ang pananaliksikang pagiging epektibo sinusukat sa mga panandaliang pagsusulit sa pag-aaral ng pang-matagalang ma walang sapat na ebidensya tungkol sa pagdaragdag ng pag-unawa sa natutunan at ang kakayahang mapanatili ang pag-aaral nang mahabang panahon.

Ipinamamahagi na kasanayan

PARA SA SINO NA MAAARI AY GINAGAWA: epektibo mula 2 hanggang 3 taong gulang [7][19] pasulong, sa iba't ibang mga kondisyon ng pathological (pangunahing mga sakit sa pagsasalita, maramihang sclerosis, trani-utak trauma at amnesia[6][10]).

PARA SA ANONG MGA BAHIN AY MAAARING GANITO: naaangkop sa pag-aaral ng anumang paksa.

Ito ay kilala sa mahabang panahon na, sa parehong oras na ginugol, mas kapaki-pakinabang na ipamahagi ang pag-aaral ng isang paksa sa paglipas ng panahon kaysa sa malaman ito nang sabay-sabay[4]. Sa mga salitang 'ipinamamahagi na kasanayan tinutukoy namin ang pareho epekto ng puwang (i.e. ang kalamangan na sinusunod sa paghati sa pag-aaral sa ilang mga sesyon kaysa sa pag-concentrate nito) al epekto (i.e. ang kalamangan na sinusunod sa pamamagitan ng pagtaas ng distansya sa pagitan ng mga pagitan ng mga sesyon ng pag-aaral sa halip na sa pamamagitan ng paikliin ang mga ito).
Ang pamamaraan na ito ay humahantong sa mga kagiliw-giliw na mga resulta: ang paghahambing nito sa pag-aaral na puro sa isa o ilang sesyon, ang pag-aaral sa maikling termino ay lilitaw na mas mabagal at kung minsan ay hindi naabot ang antas na sinusunod sa masinsinang pag-aaral na may mga session na walang pagitan o agwat ng oras minimum. Ang kawalan na ito ay kapansin-pansin lalo na kung ang mga agwat sa pagitan ng mga sesyon ng pag-aaral ay malawak. Ang tanong pagkatapos ay lumitaw kung saan namamalagi ang mga pakinabang. Ang sagot ay namamalagi sa pagiging matatag ng pag-aaral. Ang napag-aralan na may napakalapit na sesyon ay may posibilidad na makalimutan nang mas mabilis kaysa sa natutunan sa pamamagitan ng pagdaragdag ng oras sa pagitan ng isang sesyon ng pag-aaral at isa pa.
Ibinigay ang katibayan sa siyentipikong panitikan, ang mga may-akda ng pagsusuri[8] naniniwala na ang ipinamamahagi na kasanayan pareho ng mataas na utility. Ito ay lumiliko out epektibo sa lahat ng mga pangkat ng edad e sa iba't ibang mga kondisyon ng pathological, ito ay nasubok sa isang malawak na hanay ng iba't ibang pag-aaral paaralan at nasubok sa maraming paraan, ipinapakita din pangmatagalang epekto sa oras. Lumilitaw din ito kapaki-pakinabang para sa pag-aaral ng parehong simple at kumplikadong nilalaman.

Pagsasanay sa pagpapatunay

PARA SA SINO NA MAAARI AY GINAGAWA: epektibo mula sa preschool (kindergarten) pataas, at sa iba't ibang mga pathological na kondisyon (halimbawa ng sakit na Alzheimer[2] at maramihang sclerosis[18]).

PARA SA ANONG MGA BAHIN AY MAAARING GANITO: naaangkop sa pag-aaral ng anumang paksa.

Ang pagsubok sa pag-aaral ng paaralan at unibersidad ay karaniwang naranasan ng mga mag-aaral bilang isang mapagkukunan ng pagkabigo. Gayunpaman, magandang malaman na ang pagsubok kung ano ang napag-aralan ay isang paraan upang madagdagan at pagsamahin ang kaalaman na nakuha.
Gayunpaman, hindi natin dapat isipin na suriin ang kaalaman lamang bilang isang bagay na panlabas ng isang guro o propesor na naghuhusga sa pagganap ng mag-aaral. Kasama sa pamamaraang ito ang mga form ng pag-verify sa sarili, halimbawa ang pagbawi ng impormasyon na natutunan mula sa memorya ng isa, marahil sa pagsagot sa mga tanong na madalas na naroroon sa pagtatapos ng mga aklat na pang-edukasyon, o sa pamamagitan ng paggamit ng mga flashcards, o kahit na sa pamamagitan ng paggawa ng mga ehersisyo na nangangailangan ng muling pagsasabatas ng impormasyon nag-aral.
Mahalaga, dalawang mekanismo ang iminungkahi upang ipaliwanag ang paggana ng pamamaraang ito[8]: mga direktang epekto at mga mediated effects. Nahahanap ng mga direktang epekto na paulit-ulit na mga tseke ang mga mekanismo sa pagpoproseso ng impormasyon sa pagproseso mula pa, sa pamamagitan ng pagsubok na maalala ang target na impormasyon, ang iba pang mga bakas ng memorya na nakakonekta sa kanila ay isinaaktibo din, na bumubuo ng isang detalyadong bakas na nagbibigay-daan sa maraming mga landas upang mapadali ang kasunod na pag-access sa impormasyong ito. . Kung ikukumpara sa mga epekto ng pamamagitan, ang paulit-ulit na pag-verify ng pag-aaral ay mapadali ang pag-cod ng mas epektibong mga tagapamagitan (halimbawa, masalimuot na impormasyon na nauugnay sa mga konseptong target sa mga kaugnay na konsepto).
Anuman ang pinakamahalagang mekanismo, ang katibayan[8] ipahiwatig ang pamamaraan na ito ng mataas na utility. Ang dahilan ay kanya pagiging simple ng aplikasyon, maaaring mapalawak sa maraming mga konteksto, edad at nilalaman na matutunan.
Napatunayan na kapaki-pakinabang ito sa pag-aaral ng mnemonic, pagsasalin, magkasingkahulugan, kaalaman sa encyclopedia, mga kuru-kuro sa agham, kasaysayan at sikolohiya, sa pag-aaral ng pagdami, sa pag-aaral ng mga teksto ng iba't ibang haba at genre ...
Gayunpaman, ang mga katangian ng mga mag-aaral na maaaring makinabang sa karamihan dito ay dapat na siyasatin.
Para sa parehong oras, halimbawa, ang pamamaraan na ito ay tila mas epektibo kaysa sa pagbabalik sa impormasyon na pinag-aralan.
Sa pangkalahatan, ang pamamaraan na ito ay lilitaw ang lahat na mas kapaki-pakinabang kapag inilalapat: mas madalas ang mga pagsubok, mas natututo ka; mas mahusay na mas maraming mga pagsusulit at mas maikli kaysa sa mas kaunti at mas buong mga pagsusulit.
Ang isa pang kapaki-pakinabang na aspeto upang mas mahusay na ipatupad ang diskarteng ito ay ang paggamit ng feedback sa mga yugto ng pag-verify: habang ang pagiging epektibo kahit walang puna, ginagarantiyahan ng kanilang presensya ang mas mahusay na mga resulta.

Maaari ka ring maging interesado sa: Ang kahalagahan ng executive function sa paaralan

biblyograpya

  1. Arnold, HF (1942). Ang paghahambing na pagiging epektibo ng ilang mga diskarte sa pag-aaral sa larangan ng kasaysayan. Journal of Educational Psychology, 33(6), 449.
  2. Balota, DA, Duchek, JM, Sergent-Marshall, SD, & Roediger III, HL (2006). Gumagawa ba ng mga benepisyo ang pinalawak na pagkuha sa paglipas ng pantay na pagitan ng pagitan? Ang mga pagsaliksik ng mga epekto ng spacing sa malusog na pagtanda at maagang yugto ng sakit na Alzheimer. Sikolohiya at pagtanda, 21(1), 19.
  3. Barnett, JE, & Seefeldt, RW (1989). Magbasa ng isang beses, bakit basahin ulit ito?: Paulit-ulit na pagbabasa at pagpapabalik. Journal ng Pag-uugali sa Pagbasa, 21(4), 351-360.
  4. Benjamin, AS, & Tullis, J. (2010). Ano ang ginagawang epektibo ang ipinamamahagi na kasanayan ?. Ang sikolohikal na sikolohiya, 61(3), 228-247.
  5. Callender, AA, & McDaniel, MA (2009). Ang limitadong mga pakinabang ng muling pagbabalik ng mga teksto sa edukasyon. Contemporary na Sikolohiyang Pang-edukasyon, 34(1), 30-41.
  6. Cermak, LS, Verfaellie, M., Lanzoni, S., Mather, M., & Chase, KA (1996). Epekto ng spaced repetitions sa pag-alaala at pagganap ng mga pasyente ng amnesia. Neuropsychology, 10(2), 219.
  7. Mga bata, JB, & Tomasello, M. (2002). Ang dalawang taong gulang ay natutunan ang mga pangngalan ng nobela, pandiwa, at maginoo na mga aksyon mula sa mga nakalantad o ipinamamahagi na mga exposures. Psychology ng pag-unlad, 38(6), 967.
  8. Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). Pagpapabuti ng pag-aaral ng mga mag-aaral na may epektibong pamamaraan sa pag-aaral: Ipinangako ang mga direksyon mula sa kognitibo at sikolohiya sa edukasyon. Psychological Science sa Pampublikong Interes, 14(1), 4-58.
  9. Fritz, CO, Morris, PE, Nolan, D., & Singleton, J. (2007). Pagpapalawak na kasanayan sa pagkuha ng pagkuha: Isang mabisang tulong sa pag-aaral ng mga bata sa preschool. Ang Quarterly Journal of Experimental Psychology, 60(7), 991-1004.
  10. Goverover, Y., Hillary, FG, Chiaravalloti, N., Arango-Lasprilla, JC, & DeLuca, J. (2009). Ang isang functional application ng spacing effect upang mapabuti ang pag-aaral at memorya sa mga taong may maraming sclerosis. Journal ng Klinikal at Eksperimental na Neuropsychology, 31(5), 513-522.
  11. Guttmann, J., Levin, JR, & Pressley, M. (1977). Mga larawan, bahagyang larawan, at pag-aaral ng oral prosa ng mga bata. Journal of Educational Psychology, 69(5), 473.
  12. Hunt, RR, & Smith, RE (1996). Pag-access sa partikular mula sa pangkalahatan: Ang kapangyarihan ng pagkakaiba sa konteksto ng samahan. Memory & Cognition, 24(2), 217-225.
  13. Levin, Joel R., Patricia Divine-Hawkins, Stephen M. Krest, at Joseph Guttmann. "Mga pagkakaiba sa indibidwal sa pag-aaral mula sa mga larawan at salita: Ang pag-unlad at aplikasyon ng isang instrumento." Journal of Educational Psychology66, hindi. 3 (1974): 296.
  14. Oakhill, J., & Patel, S. (1991). Makakatulong ba ang pagsasanay sa haka-haka sa mga bata na may mga problema sa pag-unawa ?. Journal of Research sa pagbabasa, 14(2), 106-115.
  15. Raney, GE (1993). Pagsubaybay sa mga pagbabago sa pag-load ng cognitive sa panahon ng pagbabasa: Isang potensyal na nauugnay sa utak na may kaugnayan sa kaganapan at pagtatasa ng oras ng reaksyon. Journal of Experimental Psychology: Pag-aaral, Memorya, at Pag-unawa, 19(1), 51.
  16. Rawson, KA, & Van Overschelde, JP (2008). Paano itinataguyod ng kaalaman ang memorya? Ang natatanging teorya ng bihasang memorya. Journal of Memory at Wika, 58(3), 646-668.
  17. Rohrer, D., & Taylor, K. (2007). Ang pag-shuffling ng mga problema sa matematika ay nagpapabuti sa pag-aaral. Pang-agham na Pang-edukasyon, 35(6), 481-498.
  18. Sumowski, JF, Chiaravalloti, N., & DeLuca, J. (2010). Ang pagsasanay sa pagkuha ay nagpapabuti sa memorya sa maraming sclerosis: Ang klinikal na aplikasyon ng epekto sa pagsubok. Neuropsychology, 24(2), 267.
  19. Vlach, HA, Sandhofer, CM, & Kornell, N. (2008). Ang epekto ng puwang sa memorya ng mga bata at induction kategorya. Katalusan, 109(1), 163-167.

Simulan ang pag-type at pindutin ang Enter upang maghanap