Ang mga pagsusulit para sa antas ng intelektuwal ngayon ay pumasok sa klinikal na kasanayan sa edad ng pag-unlad, lalo na kapag ang pagsusuri ng isang bata o kabataan ay may kinalaman sa mga aspeto ng nagbibigay-malay.

Ang isang tipikal na halimbawa ay ang mga tiyak na karamdaman sa pag-aaral: kasama sa mga pagsusuri sa diagnostic, kasama ng iba pang mga pamantayan, ang pagbubukod ng pagkakaroon ng isang depisit sa intelektuwal; para sa hangaring ito, nakikita ng kasanayan ang paggamit ng mga pagsubok para sa IQ (IQ), kadalasan multicomponentials tulad ng WISC-IV. Ang pagsubok na ito ay batay sa tinatawag na modelo ng CHC upang masukat ang mga kakayahang nagbibigay-malay pinaghihigpitan e malaki.

Ang modelo ng CHC ay nagbibigay para sa 3 mga hierarchical layer: sa tuktok ay mayroong g factor, ang isa na maaaring tinukoy natin kapag pinag-uusapan natin ang tungkol sa pandaigdigang katalinuhan ng isang tao, ang isa na marahil ay dapat na magresulta mula sa QI; sa antas ng intermediate dapat mayroong hindi gaanong pangkalahatan ngunit malawak pa rin ang mga kadahilanan (halimbawa, katalinuhan ng likido, crystallized intelligence, L 'pag-aaral at ang visual na pang-unawa); sa pinakamababang antas dapat mayroong mas tiyak na mga kasanayan (halimbawa, spatial scanning, phonetic coding).


Ang WISC-IV, tulad ng iba pang mga pagsubok, higit na nakatuon sa dalawang pinakamataas na layer: ang g factor (kaya't ang IQ) at ang pinalaki na mga kadahilanan ng ikalawang layer (halimbawa, ang pag-unawa sa pandiwang, ang pangangatuwiran na visual-perceptual, Ang memorya ng nagtatrabaho at ang bilis ng pagproseso).

Gayunman, sa maraming mga kaso ang IQ ay hindi lilitaw na maaaring ipaliwanag dahil sa malalaking pagkakaiba sa pagitan ng iba't ibang mga marka na nakuha sa loob ng WISC-IV; ito ang kaso ng mga tiyak na karamdaman sa pag-aaral (SLD): ayon sa ilang mga pagtatantya, sa 50% ang intelektuwal na profile ay magpapakita mga pagkakaiba na ginagawang walang kahulugan ang IQ. Sa mga pangyayaring ito, ang mga psychologist na nagsasagawa ng ganitong uri ng pagtatasa ay may posibilidad na higit na pansinin ang mga kadahilanan ng pangalawang layer, pinag-aaralan ang mga kalakasan at kahinaan.

Sa lahat ng pahayag na ito, ang ilang mga aspeto ay madalas na napapansin:

  • Magkano ang antas ng intelektuwal (QI) ay pandaigdigan nauugnay sa mga paghihirap sa akademya?
  • Magkano ako mga kadahilanan ng ikalawang layer, na kung saan ay karaniwang sinusukat ng mga multi-sangkap na mga pagsubok sa IQ, ay tagahula ng nakamit na pang-akademiko?

Sa 2018, Zaboski[1] at sinubukan ng kanyang mga kasamahan na sagutin ang katanungang ito sa pamamagitan ng pagsusuri sa nai-publish na pagsasaliksik sa paksang ito mula 1988 hanggang 2015. Sa partikular, tiningnan nila ang mga pag-aaral kung saan ang antas ng intelektwal ay sinuri ng mga multicomponential na kaliskis upang ang IQ at iba pa ang mga salik ay nauugnay sa pag-aaral sa paaralan. Sa partikular, bilang karagdagan sa QI, ang pananaliksik na isinasaalang-alang ay napili tuluy-tuloy na pangangatuwiran, Pangkalahatang Impormasyon (na maaari rin nating tukuyin bilang crystallized intelligence), pangmatagalang memorya, pagproseso ng visual, pagproseso ng pandinig, panandaliang memorya, bilis ng pagproseso.

Ano ang nahanap ng mga mananaliksik?

Karamihan sa mga pinalawak na kasanayan ay magagawang ipaliwanag mas mababa sa 10% ng mga nakamit na pang-akademiko e hindi hihigit sa 20%, hindi alintana ang edad na isinasaalang-alang (sa loob ng isang tagal ng panahon mula 6 hanggang 19 taong gulang). Sa halip, ang IQ ay magpapaliwanag sa average na 54% ng mga nakamit ng akademiko (mula sa isang minimum na 41% para sa pagbabasa sa edad na 6-8, hanggang sa isang maximum na 60% para sa pangunahing mga kasanayan sa matematika, muli sa edad na 6-8).

Kabilang sa mga pinalawak na kasanayan, angPangkalahatang Impormasyon lumilitaw na ito ang isa na malapit na nauugnay sa ilang pag-aaral sa paaralan, na partikular sa mga kasanayan sa pagbasa at pag-unawa sa teksto; sa parehong mga kaso ang pagkakaiba ay ipinaliwanag ay 20%.

Sa kabilang banda, kagiliw-giliw na tandaan ang mga mahihirap na ugnayan sa pagitan ng tuluy-tuloy na pangangatuwiran at halos lahat ng pag-aaral sa paaralan na tinatasa sa meta-analysis na ito. Ang mga pagbubukod lamang ay ang mga pangunahing kasanayan sa arithmetic sa 9-13 pangkat ng edad (ipinaliwanag na 11% pagkakaiba-iba) at mga kasanayan sa paglutas ng problema sa matematika sa pangkat na 14-19 na edad (ipinaliwanag ang 11% pagkakaiba-iba).

Ang data na ito ay nangangailangan ng isang pagmuni-muni sa paggamit ng mga monocomponential test tulad ng Raven's Progressive Matrices (ngayon pa rin ay madalas na ginagamit bilang ang tanging nagbibigay-malay na pagsubok sa maraming pagsusuri sa diagnostic) na nakatuon lamang sa tuluy-tuloy na pangangatuwiran.

Ang halos eksklusibong pagkakaroon ng mahina ang relasyon sa pagitan ng pinalawak na mga kasanayan ng modelo ng CHC at pag-aaral sa paaralan, nagmumungkahi ng pag-iingat sa pagbibigay kahulugan at paggawa ng mga hula batay sa mga tagapagpahiwatig na ito (halimbawa, sa pagganap sa akademiko o sa posibleng pagkakaroon ng mga kapansanan sa pag-aaral).

Sa buod, ayon sa data ng pananaliksik na ito, ang kabuuang marka ng mga multicomponential na antas ng intelektuwal, iyon ang IQ, ay tila ang nag-iisang data na malakas na konektado sa pagganap ng paaralan.

Simulan ang pag-type at pindutin ang Enter upang maghanap

error: Nilalaman ay protektado !!