Ang ADHD na iyon sa maraming mga kaso ay may negatibong epekto sa pagganap sa akademya ay mahusay na kilala. Sa bahagi, nakatuon na tayo sa paksang ito sa pamamagitan ng pagpunta kung aling mga aspeto ng IQ ang may pinakamalaking epekto sa pagganap ng paaralan kapag naroroon ang isang diagnosis ng ADHD.

Ngunit ngayon pag-usapan natin ang isa pang paghahanap[1]. Sa pagkakataong ito, sinuri ng isa pang pangkat ng mga siyentipiko ang mga pag-aaral na, sa pagitan ng 1980 at 2012, sinisiyasat ang mga epekto ng ADHD sa pamantayang mga pagsubok para sa pag-aaral ng paaralan (pagbabasa, pagsulat, pagkalkula at isang bagay na katulad ng pangkalahatang kultura) at sa pagganap ng paaralan. Sa pagsasagawa ng gawaing ito, tinanong ni Arnold at mga kasamahan ang ilang mga katanungan at ito ang pangunahing mga:

  • Paano nakakaapekto ang ADHD sa pag-aaral ng paaralan pagkatapos ng dalawa o higit pang mga taon?
  • Paano nakakaapekto ang iba't ibang mga paggamot para sa ADHD sa pagganap ng paaralan?
  • Paano nakakaapekto ang iba't ibang uri ng paggamot para sa ADHD sa mga tiyak na aspeto ng pag-aaral ng paaralan?

resulta

Ang isang unang nahanap na lumitaw sa pananaliksik na ito ay ang katotohanan na ang mga indibidwal na may ADHD ay gumawa nito hindi ay napailalim sa anumang paggamot at nagpakita ng mas mababang mga marka sa 75% - 79% ng mga hakbang na isinasaalang-alang (standardized na mga pagsubok at akademikong nakamit).


Ang pangalawang resulta ay may kinalaman sa paghahambing sa pagitan ng mga indibidwal na ginagamot at hindi naalis na ADHD. Kung ikukumpara sa pangkat ng mga taong hindi nagagamot, ang mga may ADHD na tumanggap ng ilang paraan ng paggamot ay nagpakita ng mga makabuluhang pagpapabuti sa 80% ng mga pamantayan sa pamantayan at 40% ng mga parameter ng pagganap ng paaralan.

Sa wakas, ang isang pangatlong resulta ay nababahala ang pagkakaiba sa pagitan ng mga paggamot: kung ang paggamot ay parmasyutiko, mayroong isang pagpapabuti ng 75% ng mga pamantayan sa pamantayan at sa 33% ng mga parameter na may kaugnayan sa pagganap sa akademiko; kung ang paggamot ay hindi pharmacological, ang pagpapabuti ay binubuo ng 75% ng mga pamantayang pagsusuri at 50% ng mga parameter ng paaralan; sa wakas, kung ang paggamot ay pinagsama (parmasyutiko at di-parmasyutiko sa parehong oras), ang mga pagpapabuti ay nababahala 100% ng mga pamantayan sa pamantayan at 67% ng mga parameter ng paaralan.

konklusyon

Tulad ng inaasahan, hindi natanggap na ADHD ay nauugnay sa isang mataas na posibilidad ng hindi magandang kinalabasan ng paaralan. Gayunpaman, sa mga kasong ito ay maaaring makatulong na makagambala sa mga tiyak na paggamot, parehong parmasyutiko at di-parmasyutiko. Bukod dito, ang pagsasama ng dalawang paggamot na ito ay nagpapatunay na kapaki-pakinabang upang madagdagan ang pangmatagalang pagganap sa akademiko (ang lahat ng mga pag-aaral na sinuri ay itinuturing na mga pagpapabuti nang hindi bababa sa dalawang taon na hiwalay).
Gayunpaman, dapat tandaan na ang mga pagkakaiba sa pagitan ng iba't ibang uri ng paggamot ay hindi nasuri sa pag-aaral na ito. Kaya't angkop na ang mga pananaliksik ay nakatuon sa iba't ibang uri ng paggamot at iba't ibang mga diskarte sa pang-edukasyon na maaaring maging mas epektibo, batay din sa mga katangian ng mga indibidwal na pasyente.

Simulan ang pag-type at pindutin ang Enter upang maghanap

error: Nilalaman ay protektado !!