Nagkaroon na kami ng okasyon upang pag-usapan memorya ng nagtatrabaho dati; ito ay isang puwang sa kaisipan na nagpapahintulot sa mga tao tandaan ang impormasyon habang sabay na gumaganap ng kumplikadong mga gawain ng nagbibigay-malay10 (halimbawa, sa pagproseso ng impormasyon sa matematika). Maraming mga pag-aaral ang nagpakita ng kahalagahan ng memorya ng pagtatrabaho sa mahulaan ang mga kasanayan sa matematika15. Ang mga kasanayan sa memorya ng pagtatrabaho ay lilitaw na nauugnay sa parehong maaga at huli na mga kasanayan sa matematika2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 16, 21.

Pag-isipan mo ito, hindi ito nakakagulat sa iyon kahit na ang pinakasimpleng pagkalkula ng matematika ay nagpapahiwatig ng paggamit ng memorya ng nagtatrabaho para sa mga proseso ng cognitive tulad ng pag-alala sa impormasyon ng problema, pagbawi ng mga nauugnay na pamamaraan, at pag-elaborate ang mga operasyon upang mai-convert ang mga operasyon sa mga resulta ng numero. Ang ilang mga may-akda13 nai-highlight kung magkano ang parehong mga proseso ng cognitive ay kinakailangan para sa mga simpleng paghahambing sa numero: upang gawin ito, kailangang kilalanin ng mga bata ang mga sulat sa pagitan ng dami at iba't ibang mga simbolo ng numero, panatilihin ang mga ito sa kanilang memorya at pagkatapos ay isama ang mga ito sa iba pang impormasyon na kinakailangan para sa pagsasagawa ng gawain.

Bilang karagdagan sa sinabi, ang iba pang mga paayon na pag-aaral ay nagpakita na ang kakayahang memorya ng nagtatrabaho ng mga preschooler makakatulong ito upang mahulaan ang kanilang pang-akademikong pagganap sa matematika kahit na matapos ang ilang taon mula sa pagsisimula ng paaralan (parehong pangunahin at pangalawa) at ang hindi magandang pagganap sa pagtatrabaho ng mga pagsubok sa memorya na nauugnay sa mahinang pagganap ng matematika 4, 7, 14, 16, 5, 17, 19, 1, 8, 12, 18,20, 22.

Dahil sa mga pangyayari, normal lamang na magtanong ano ang mangyayari kung ang memorya ng pagtatrabaho ay maaaring mapahusay. Si Passolunghi at Costa, dalawang mananaliksik mula sa University of Trieste15, sinubukan ang hypothesis na ito sa pamamagitan ng pagpapasakop ng isang pangkat ng 48 mga bata na 5 taong gulang hanggang sa dalawang posibleng pagsasanay: ang isa na nakatuon sa pagpapalakas ng mga unang kasanayan sa numero na sumasailalim sa kasunod na pagkuha ng calculus, at isa na nakatuon sa pagtaas ng kapasidad ng memorya trabaho; Bilang karagdagan, ang isang ikatlong subset ng mga bata ay hindi sumailalim sa anumang uri ng pagsasanay.

Maaari ka ring maging interesado sa: Verbal nagtatrabaho memorya at mabilis na pagbibigay ng pangalan bilang mga tagapagpahiwatig ng dyslexia sa mga mag-aaral sa kolehiyo

Ang bawat isa sa dalawang pagsasanay ay tumagal ng 5 linggo (dalawang sesyon bawat linggo ng isang oras bawat isa). Bago at pagkatapos ng panahon ng paggamot lahat ng mga bata ay nasuri para sa kanilang mga panandaliang kasanayan sa memorya, nagtatrabaho memorya at mga unang kasanayan sa numero.

Ang mga resulta ay naging kawili-wili: mga bata lamang na sumasailalim sa pagsasanay upang mapahusay ang memorya ng nagtatrabaho nadagdagan ang pagganap sa panandaliang memorya at mga pagsubok sa memorya ng pagtatrabaho, habang ang parehong mga bata na nagsanay ng kanilang memorya sa pagtatrabaho at ang mga nagsanay ng kanilang mga kasanayan sa maagang pagbilang ay nagpapabuti sa kanilang mga kasanayan sa numero kung ihahambing sa pangkat ng mga bata na hindi ay nakinabang mula sa walang paggamot.

Maglagay ng isa pang paraan, habang ang pagsasanay sa mga kasanayan sa numero ay tila nakakaapekto lamang sa parehong mga kasanayan sa numero, potentiate la memorya ng nagtatrabaho tila pangkalahatan ang mga epekto nito kahit sa labas ng mga pagsubok na sumusukat sa parehong memorya ng pagtatrabaho, tulad ng nangyari sa kasong ito sa mga kasanayan sa pagkalkula.

Kung ang mga resulta ay maulit sa isang mas malaking sample at higit sa lahat kung ang mga resulta na ito ay isalin sa mas mahusay na pagganap sa akademiko, hindi mahirap isipin kung alin at kung gaano karaming mga benepisyo ang maaaring makuha mula sa mga tiyak na programa ng pagpapahusay.

biblyograpya

  1. Alloway, TP (2009). Ang memorya ng pagtatrabaho, ngunit hindi ang IQ, ay hinuhulaan ang kasunod na pag-aaral sa mga bata na may kahirapan sa pag-aaral. European Journal of Psychological Assessment, 25, 92–98.
  2. Alloway, TP, & Alloway, RG (2010). Sinisiyasat ang mahuhulaan na tungkulin ng memorya ng nagtatrabaho at IQ sa pagkamit ng pang-akademiko. Journal of Experimental Psychology ng Bata, 106, 20.
  3. Alloway, TP, & Passolunghi, MC (2011). Ang ugnayan sa pagitan ng nagtatrabaho memorya, IQ, at kasanayan sa matematika sa mga bata. Mga Pagkakaiba sa Pagkatuto at Indibidwal, 21, 133–137.
  4. Bull, R., Espy, KA, & Wiebe, SA (2008). Panandaliang memorya, memorya ng nagtatrabaho, at ehekutibo na gumaganang sa mga preschooler: Paayon na mga prediktor ng tagumpay sa matematika sa edad na 7 taon. Developmental Neuropsychology, 33, 205–228.
  5. De Smedt, B., Janssen, R., Bouwens, K., Verschaffel, L., Boets, B., & Ghesquière, P. (2009). Paggawa ng memorya at indibidwal na pagkakaiba-iba sa nakamit ng matematika: Isang paayon na pag-aaral mula sa unang baitang hanggang ikalawang baitang. Journal of Experimental Psychology ng Bata, 103, 186–201.
  6. Friso-Van den Bos, I., Van der Ven, SHG, Kroesbergen, EH, & Van Luit, JEH (2013). Paggawa ng memorya at matematika sa pangunahing mga bata sa paaralan: Isang meta-analysis. Repasuhin ang Pananaliksik sa Edukasyon, 10, 29–44.
  7. Gathercole, SE, Brown, L., & Pickering, SJ (2003). Ang mga pagtasa ng memorya ng pagtatrabaho sa pagpasok ng paaralan bilang mga hangganan na mahuhula sa antas ng pagkakamit ng Pambansang Kurikulum. Psychology ng Edukasyon at Bata, 20, 109–122.
  8. Gathercole, SE, & Pickering, SJ (2000). Ang mga kakulangan sa memorya ng pagtatrabaho sa mga bata na may mababang mga nagawa sa pambansang kurikulum sa 7 taong gulang. British Journal of Educational Psychology, 70, 177–194.
  9. Gersten, R., Jordan, NC, & Flojo, JR (2005). Maagang pagkilala at interbensyon para sa mga mag-aaral na may kahirapan sa matematika. Journal of Learning Disabilities, 38, 293–304.
  10. Holmes, J., & Adams, JW (2006). Paggawa ng memorya at mga kasanayan sa matematika ng mga bata: Mga implikasyon para sa pag-unlad ng matematika at matematika sa matematika. Sikolohiya ng Pang-edukasyon, 26, 339–366.
  11. Jordan, NC, Kaplan, D., Locuniak, MN, & Ramineni, C. (2007). Ang paghula ng nakamit ang unang-grade na matematika mula sa mga pang-unlad na pang-unawa sa pagpapaunlad. Mga Pananaliksik sa Pag-aaral sa Kakulangan sa Pag-aaral, 22, 36–46.
  12. Kroesbergen, EH, Van Luit, JE, & Naglieri, JA (2003). Mga kahirapan sa pag-aaral ng matematika at mga proseso ng kognitibo ng PASS. Journal of Learning Kakulangan, 36 (6), 574-582.
  13. Kroesbergen, EH, Noordende, JE, & Kolkman, ME (2014). Pagsasanay sa memorya ng nagtatrabaho sa mga bata sa kindergarten: Mga epekto sa memorya ng nagtatrabaho at maagang pagbilang. Neuropsychology ng Bata: Isang Pahayagan sa Normal at Abnormal na Pag-unlad sa Bata at Pag-aaral, 20, 23–37.
  14. Mazzocco, MM, & Thompson, RE (2005). Mga prediktor ng kindergarten ng kapansanan sa pag-aaral ng matematika. Mga Pananaliksik sa Pagkatuto sa Pagkatuto at Pagsasanay, 20 (3), 142–155
  15. Passolunghi, MC, & Costa, HM (2014). Paggawa ng memorya at pagsasanay sa maagang pagbilang sa mga bata sa preschool. Neusopsychology ng Bata, 22 (1), 81-98.
  16. Passolunghi, MC, & Lanfranchi, S. (2012). Tukoy sa domain at pangkalahatang domain ng mga pang-matematika na nakamit: Isang paayon na pag-aaral mula sa kindergarten hanggang sa unang baitang. British Journal of Educational Psychology, 82 (1), 42–63.
  17. Passolunghi, MC, Mammarella, IC, & Altoè, G. (2008). Ang mga kakayahang nagbibigay-malay bilang pang-iingat ng maagang pagkuha ng mga kasanayan sa matematika sa una hanggang sa ikalawang baitang. Developmental Neuropsychology, 33 (3), 229–250.
  18. Passolunghi, MC, & Siegel, LS (2004). Paggawa ng memorya at pag-access sa numerong impormasyon sa mga batang may kapansanan sa matematika. Journal of Experimental Child Psychology, 88, 348–367.
  19. Passolunghi, MC, Vercelloni, B., & Schadee, H. (2007). Ang mga hudyat sa pag-aaral ng matematika: memorya ng memorya, kakayahang phonological at kakayahang pang-numero. Pag-unlad ng nagbibigay-malay, 22, 165-184.
  20. Raghubar, KP, Barnes, MA, & Hecht, SA (2010). Paggawa ng memorya at matematika: Isang pagsusuri ng pag-unlad, pagkakaiba-iba ng indibidwal, at mga pamamaraan ng cognitive. Mga Pagkakaiba sa Pagkatuto at Indibidwal, 20, 110–122
  21. Szűcs, D., Devine, A., Soltesz, F., Nobes, A., & Gabriel, F. (2014). Ang mga nagbibigay-malay na bahagi ng isang network na pagproseso ng matematika sa mga 9 na taong gulang. Development Science, n / a - n / a.
  22. Van der Sluis, S., van der Leij, A., & de Jong, PF (2005). Paggawa ng memorya sa mga bata na may dalang pagbabasa- at LD na nauugnay sa aritmetika. Journal of Learning Kakulangan, 38 (3), 207–221.
Maaari ka ring maging interesado sa: Cold executive function: Alzheimer's vs. demensya sa harap

Simulan ang pag-type at pindutin ang Enter upang maghanap